Recentemente a pesquisadora Mércia Figueiredo, integrante do grupo de pesquisa LER/CNPq, concluiu sua formação de mestre pela Universidade Federal do Ceará, quando apresentou a dissertação intitulada Gamificação e formação docente. Análise de uma vivência critico-reflexiva dos professores. Em breve o trabalho estará disponível para leitura e download através do banco de teses e dissertações da universidade. Segue abaixo um resumo sobre o estudo.
Tem-se
como objetivo desta pesquisa analisar de que maneira uma formação
docente em gamificação é vivenciada por um grupo de
professes-formadores da Escola Municipal de Formação e Avaliação
de Caucaia – EMFA, na Região Metropolitana de Fortaleza – RMF.
Essa formação, conduzida pela própria pesquisadora, envolveu
processos de diálogo, interação, estudo bibliográfico e diversão
através de atividades gamificadas, games e dinâmicas e propôs,
para sua conclusão, que os participantes formassem grupos e
desenvolvessem uma atividade gamificada. O estudo buscou estabelecer
um diálogo entre a fundamentação teórica sobre formação docente
e gamificação através da própria experiência relatada,
apresentando como os professores-formadores participaram, perceberam
e criaram atividades gamificadas, evidenciando como a associação
entre gamificação e educação potencializa a mobilização dos
saberes docentes em sua inter-relacionabilidade. O
trabalho se dedica a trazer concepções teóricas em torno de
formação docente continuada no contexto da contemporaneidade, ao
mesmo tempo em que identifica abordagens e leituras variadas em torno
do que é gamificação. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de
caráter etnográfico, que contou com a participação de 07
professores-formadores das áreas de Letras e Pedagogia de ambos os
sexos. Como a pesquisadora conduziu a formação ao mesmo tempo em
que a analisou, o processo de análise levou em consideração a
intersubjetividade do processo formativo e de pesquisa, utilizando-se
de técnicas como entrevistas semiestruturadas, observação
participante e coleta de dados audiovisuais, sonoros e notas de
campo. Ao fim se pode constatar, dentre outros pontos importantes,
que há uma promissora possibilidade de convergência gamificação e
teoria de formação, dado que em ambas (a partir do referencial de
formação trabalhado) é dada uma importância a relação entre
teoria e prática a partir do estímulo a interação, ao diálogo e
de uma consideração a subjetividade de quem participa; que a
gamificação fortalece procedimentos pedagógicos como o
planejamento, demandando dos professores-formadores que mobilizarem
saberes docentes de categorias diversas e que a gamificação vem ao
encontro dos saberes docentes para colaborar em seu aprimoramento e
melhor relação com um mundo marcado pelo tecnológico e pelo
eletrônico, ainda que não precise trabalhar com dispositivos
tecnológicos. Para além dessas observações, também se realizou
observações específicas a forma com que cada um dos participantes
lidou, respondeu e aplicou a formação, assim como observações
específicas sobre cada uma das 03 atividades gamificadas que foram
apresentadas ao final.
